A escola deve ensinar só português e matemática?
A escola deve ensinar boas maneiras ou só português e matemática? Qualquer escola exigente fará boas contribuições na formação das nossas crianças? Tirar boas notas significa uma formação integral? Essas e outras questões são muito relevantes na hora de estabelecer a parceria entre família e escola.
Quando um estudante participa de uma aula, ele também desenvolve foco e escuta ativa. Ele tem a oportunidade da interlocução e do pensamento crítico. Quando realiza uma experiência investigativa em um laboratório, ele se elabora no fazer para resolução de problemas. Resolver problemas é, também, uma habilidade socioemocional. Resolver problemas é uma habilidade requerida para a vida.
Estudar sozinho desenvolve metacognição e emancipação. Estudar com um colega permite o exercício da solidariedade e exerce a inteligência que se constrói coletivamente. Escrever uma boa redação requer capital cultural e criatividade. Criar um projeto potencializa o protagonismo e o autoconhecimento. Errar é também fonte de resistência às frustrações. A concentração em tarefas que exigem observação ou atenção podem também fortalecer a motivação pessoal, que é intrínseca, mas que muitas vezes acaba por ficar dependente de estímulos externos.
Observe que o mesmo estudante opera nas práticas na escola tanto as habilidades de pensamento quanto as habilidades socioemocionais, pois são indissociáveis. Enquanto processa desafios à cognição, habilita-se no afetivo-emocional, no ético-social. Sendo assim, a escola pode se tornar um espaço de aprendizagem do português e da matemática, mas também pode contribuir na formação do ser humano integral, de maneira integrada em suas dimensões.
Estudos recentes realizados por organizações internacionais nos ajudam a compreender a importância do desenvolvimento das competências socioemocionais. A Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) comprova, em suas pesquisas, que estudantes que apresentam tais competências demonstram melhora dos resultados, gerando aumento dos índices de sucesso educacional, social e no mercado de trabalho.
Outras organizações, como a Unesco, enfatizam por sua vez as contingências socioculturais do século 21 e descrevem quais competências seriam necessárias aos jovens para serem bem-sucedidos na vida contemporânea, considerando também os aspectos profissionais e acadêmicos. Algumas delas são: pensamento crítico, resolução de problemas, colaboração, flexibilidade, liderança, iniciativa e habilidades interculturais.
No Brasil, temos aprovada uma legislação sobre organização do currículo escolar: a Base Nacional Curricular Comum. Ela traz uma meta de direitos de aprendizagem e competências gerais, sendo vários deles relacionados à temática das habilidades socioemocionais. Nesse sentido, as escolas deverão obrigatoriamente considerar esses saberes em seus programas e cursos.
Sendo assim, contribuir para a formação dessas competências e habilidades socioemocionais é bem representativo ao trabalho da escola. E, como tudo em educação, só é possível ensinar aquilo que se aprendeu e que se é. Dessa forma, se faz requerido que o educador também desenvolva criticamente suas habilidades socioemocionais, promovendo um espaço de reconhecimento, reflexão e exercício de si, do outro e da ação moral.
Lilian Regina Neves Barbosa
Assessora acadêmica e professora da Rede Batista de Educação
